Sonja Nederlands – tekstbegrip

Het zit erop. Nou bijna dan, ik heb nog twee of drie herkansers. Gisteren een spannende dag. ‘s Ochtends de norm bekend. Ik haalde even opgelucht adem: een norm van 1.3. Het eindexamen viel me bij het nakijken toch tegen. Tekstbegrip ging goed, maar de samenvatting was een ramp. Weer veel goede voornemens voor volgend jaar dus. Ondanks mijn intensieve speurtocht naar tekstbegrip, nog steeds niet het resultaat dat ik graag wil. Volgend jaar dus met volle vaart weer vooruit. Gelukkig weer veel bijgeleerd: sorteertaken, diagnosticeren.. Genoeg om mee verder te gaan. Het meisje waar ik kort voor het examen nog intensief mee gewerkt heb, had gelukkig een 7.0. De leerlingen die geinvesteerd hebben, hadden gelukkig rendement.

De open vragen waren in de klas waar ik daarmee bewust aan de slag ben gegaan wat beter gemaakt dan vorig jaar. Daar ga ik dus zeker mee verder. Fijn dat je in het onderwijs elk jaar weer het gevoel krijgt dat je straks opnieuw mag beginnen. Genoeg goede voornemens in ieder geval.

Posted under Geen rubriek

Vandaag de eerste les gegeven in het kader van ons onderzoek. De leerlingen uitgelegd wat sorteertaken zijn, daarna via directe instructie ingeoefend. En ik werd gaandeweg enthousiast. De leerlingen waren heel actief. Ze vinden het prima om de begrippen op post-its geschreven, bij elkaar te leggen. Ze gaan er met elkaar over in gesprek. Ik heb ze ook de rijtjes van de andere leerlingen laten zien. Daar ontstonden ook discussies over. Waarom leg je nou die begrippen bij elkaar? Aan het eind van de les nog even nagepraat met een paar leerlingen. ‘Ik ben nu meer bezig met de tekst’ kreeg ik van een leerling terug en ‘het is leuker’. Precies wat ik meestal ook bereik met reciprocal teaching. Maar deze sorteertaken zijn veel minder ‘arbeidsintensief’ en veel beter te doen met een grote groep leerlingen. Ik ben benieuwd naar de volgende lessen. Hoe lang blijft dit leuk en geeft het ook echt beter resultaat? Wordt vervolgd.

Posted under Geen rubriek

Van de week het opdrachtenboek ‘Lezen in alle vakken’  http://cedgroep.live.colours.nl/ced-webwinkel/voortgezet-onderwijs/lezen-in-alle-vakken.aspx  besteld. Ik had gehoopt dat het misschien wat was voor onze school in het kader van ons taalbeleid. Maar ik heb het net gelezen en vind het teleurstellend. Weer meer van hetzelfde. Leerlingen moeten weer kijken naar titels, alinea’s, tussenkopjes, enz. Volgens mij zit het er meer in dat leerlingen niet stilstaan bij stukjes tekst, niet samenvatten wat ze gelezen hebben, niet nadenken over wat ze gelezen hebben, niet stilstaan bij moeilijke woorden, zich niet afvragen wat de schrijver aan het doen is, wat hij/zij precies bedoelt, wat voor soort tekst het is. Ik had vorige week nog een leerling uit havo 5, vier dagen voor het eindexamen. Ze vroeg of ik alsjeblieft nog een uurtje met haar wilde oefenen. Een op een heb je wat meer de mogelijkheid om te kijken wat er gebeurt. Dat is de moeite van het inleveren van je eigen tijd meer dan waard. In gesprek met haar over de gelezen tekst schrok ik behoorlijk. Ze kan al die dingen als titels, alinea’s enzovoorts moeiteloos opnoemen. Geen probleem. Kernzinnen wordt al veel lastiger, maar waar ik vooral van schrok is dat er in haar hoofd zo weinig leek te gebeuren. Ik vroeg bijvoorbeeld waar ze aan dacht bij de titel. ‘Aan niks’. Wat ze wist van ‘privacy’ (daar ging de tekst over). ‘Goh, nooit over nagedacht’. Ze leest de woorden weg, zonder erbij na te denken. ‘Goh, ik heb nooit zo nagedacht over een tekst’.  Ik heb haar aangeraden nog een paar teksten met een van haar ouders te gaan lezen en daar samen over te praten. Ik hoop dat ze dat nog gedaan heeft. Ik ga straks haar examen nakijken… en ik zit weer vol goede voornemens voor mijn volgende examenklas.

Posted under Geen rubriek, vakoverstijgend

Ik heb afgelopen vrijdag in een computerlokaal gekeken naar de extra toepassing van Nieuwsbegrip www.nieuwsbegrip.nl. Zij hebben (jammer genoeg nog alleen voor de laagste twee niveaus) een extra toepassing gemaakt voor het elektronische schoolbord. Ik heb zelf nog niet zo’n bord in mijn lokaal helaas, maar was wel heel nieuwsgierig. Vandaar naar het ict-atelier gegaan. En ik was behoorlijk enthousiast. Wat een mooi begin. Met wat doorzetting zou het nog gaan lukken om als docent echt te laten zien hoe een tekst is opgebouwd. De teksten zijn onzichtbaar en jij kunt teksten zichtbaar maken voor de leerling door op de betreffende tekst te ‘klikken’ (of hoe noem je dat op een elektronisch bord?). Dus je kunt bijvoorbeeld alleen de titel zichtbaar maken, of de tussenkopjes of de afbeeldingen (het ging om ‘voorspellen”). Erg leuk. Je kunt woorden markeren, de tekst per zin zichtbaar maken. Het is alleen nog niet gelukt om zinnen of alinea’s te wisselen. Wel hebben we zelf kernwoorden ingetypt en die kun je als sorteertaken bij elkaar schuiven. Heel erg leuk om met een klas aan de gang te gaan. Ik ben benieuwd naar het vervolg..

Nu alleen nog kijken of we als Nederlandse sectie de beschikking kunnen krijgen over een elektronisch bord. Dat wordt een uitdaging…

Posted under Geen rubriek

Een deel van de onderzoeksgroep Nederlands gaat aan de slag met het ILO-ontwerp van Lotte Vermeij over ‘het verbeteren van tekstbegrip door middel van sorteertaken’. Het drukt me maar weer eens met mijn neus op de feiten: er zijn echt meer manieren om leerlingen beter grip op de tekst te laten krijgen dan alleen vragen te laten beantwoorden bij een tekst. Ik ga hier zeker mee aan de slag.

http://ilo.publication-archive.com/accept?cont=dUReEFxWSFAR

Posted under Geen rubriek

Heel langzaam aan zie ik wat meer leerlingen een andere houding aannemen tegenover tekstbegrip. Voor een presentatie die ik binnenkort moet houden, heb ik een leerling uit mijn havo 5 klas gevraagd of ze kon opschrijven wat zij veranderd had aan het lezen van teksten. Dit was haar reactie:

Hoi Sonja,

Eerst las ik alleen de tekst door, zonder iets te onderstrepen. Ik was dan blij dat ik de tekst helemaal uit had gelezen en ging door naar de vragen. Maar van de vragen snapte ik niks. Toen moest ik alsnog weer delen van de tekst gaan lezen.

Toen ben ik tijdens het lezen dingen gaan onderstrepen. Zoals kernzinnen, hoofdgedachtes, signaalwoorden. Ik ben er ook dingen bij gaan schrijven, zoals een opsomming of voorbeeld. Zo had ik het een paar keer geoefend. Maar bij de toets had ik een 3.9. =(

Vervolgens heb ik de toets besproken. Dat heeft erg geholpen, omdat ik kon zien wat ik fout deed. Ik had bijvoorbeeld mijn woordenboek niet gebruikt en gewoon doorgelezen bij de tekst, terwijl ik het niet begreep. Toen ben ik thuis weer gaan oefenen. Ik heb bij de tekst weer dingen onderstreept.

Maar ik heb ook bij elk stukje alinea geschreven waar het over ging, streepjes gezet waar een nieuw stukje begint en meer gekeken naar wat de alinea’s met elkaar te maken hadden. Dit heb ik ook gedaan bij mijn herkansing. Ik deed erg lang over de tekst. Maar toen ik bij de vragen kwam, kon ik alles snel beantwoorden. Ik ben ook erg blij met mijn 6.4. =)

De grootste verandering voor mij is, om zo uitgebreid de tekst te lezen. Maar het is wel goed. Als ik eerst snel de tekst uitlees en pas bij de vragen ga nadenken, dan kan ik de verbinding niet meer leggen. Door al na te denken als ik de tekst lees, kan ik de vragen makkelijker beantwoorden.

Groetjes,

Je kunt je zeker wel voorstellen dat dit mijn dag helemaal goed maakte…

Posted under Geen rubriek

Vandaag met de onderzoeksgroep bij elkaar. Een artikel gelezen samen over onderzoeken naar woordenschat. Voor mij wel weer een eye-opener dat je van alles met leesstrategieeen kunt doen, maar dat dit niet helpt als de woordenschat niet in orde is. Reden voor mij om toch weer meer aandacht aan woordenschat te besteden. Ook interessant: een leerling moet van  90-95% van de woorden in een tekst de betekenis kennen, willen ze de tekst goed begrijpen.

Posted under Geen rubriek, woordenschat

Ze komen wat beduimeld terug, de teksten die ik de leerlingen van havo 5 vandaag heb laten lezen. Heerlijk, het lijkt te gaan werken. Geel gemarkeerde stukjes tekst, strepen eronder, woordjes in de kantlijn, een enkel uitroepteken en signaalwoorden die omcirkeld worden, ze maken me blij. Er gaat wat gebeuren tijdens het lezen van de tekst en niet pas erna als de leerlingen de vragen lezen. En het ‘juf, ik kon nu snel terugvinden waar ‘t stond’, klonk me helemaal goed in de oren…

Posted under Geen rubriek

De eerste studiemiddag dit jaar stond voor een deel in het teken van begrijpend lezen. Vorig jaar hebben vier collega’s onderzoek gedaan naar begrijpend lezen. Zij kregen de kans om hun resultaten te presenteren. ‘Schrijven voorafgaand aan lezen’ was het eerste onderzoek. Daarna werden de resultaten gepresenteerd van het gebruik van Diataal om leerlingen op te sporen die moeite hebben met begrijpend lezen en daar gericht actie op te ondernemen. Daarna doorgegaan met Nieuwsbegrip. De docenten die hier al mee werken, hebben gekeken naar problemen waar ze tegenop lopen en mogelijke oplossingen. De rest heeft gekeken naar wat de mogelijkheden zijn van Nieuwsbegrip zodat ook zij een goede afweging kunnen maken om dit middel te gaan inzetten. Een vruchtbare middag.

Posted under Geen rubriek

In een rondje tijdens de sectievergadering, waarbij iedereen kon aangeven aan welk onderwerp dit jaar de meeste aandacht besteed zou moeten worden,  kwam begrijpend lezen als belangrijkste naar voren. Een prachtig uitgangspunt om dit jaar samen te zoeken naar verbetering van ons leesonderwijs. Fijn ook dat er een bereidheid blijkt om de gesprekken gaande te houden tussen onder- en bovenbouw om zo samen naar een beter resultaat te streven. Ik verheug me erop…

Posted under Geen rubriek